Ventana de Johari y mi PLE en el #escenariostec

Los conceptos sobre el Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) expuesta por Jordi Adell Segura y Linda Castañeda Quintero (2010) son sumamente claros, siendo un punto crucial las partes del PLE como herramientas para: acceder a la información, modificar la información y relacionarse con otros; aunque estas herramientas son multifuncionales se me ocurre que los límites e interacciones pueden ocurrir cual Ventana de Johari.

Con ciertas modificaciones adecuándose al cambio del sujeto, el yo por mi PLE; al cambio del verbo, el conocer por compartir; de forma tal que el yo oculto y el yo secreto se traslapan por el PLE secreto y el PLE oculto.

Considerando mi PLE, las herramientas que utilizo están así ubicadas:

El curso como ejemplo de aplicación y desarrollo del PLE

Voy a ser reiterativo en cuanto a mi comentario en el espacio de interacción del curso virtual "Escenarios con tecnología: entre lo real y lo posible".

Este curso es reflejo de la ventaja de los entornos virtuales de aprendizaje, que se adecúan a las necesidades de los participantes, por tiempo, temas, amplitud, profundidad, interés.

Nos permite ver diferentes ámbitos y contextos, conocer diferentes experiencias, por la programación de los contenidos y por las opiniones y aportes de los participantes, quienes pueden darnos pistas de soluciones para nuestras realidades.

La importancia de la actitud en el aprendizaje con TIC

Por una parte, cómo involucramos al estudiante en el uso de las TIC y por otro lado, cómo involucramos al docente. En ambos casos son estrategias diferentes, en el caso del estudiantes es utilizar una o varias herramientas con fines de lograr un reto; en cambio en los docentes es como las herramientas digitales estimulan o motivan el desarrollo de los contenidos o competencias que corresponden a las materias a aprender o a las competencias a lograr.

Otro aspecto es la personalidad del docente, su experiencia, su talento, sus habilidades, su empatía, sus paradigmas, su postura estrategia en cuanto a la forma de enseñar o de lograr aprendizajes en sus estudiantes. Ello significa una diversidad de caminos y los mismos objetivos u objetivos muy próximos.

No es menos cierto que cada grupo de estudiantes tiene características particulares y que tenemos que adecuar nuestras fórmulas o crear una nueva.

En todos los casos creo que es necesario desarrollar el aprendizaje de las TIC, aunque la intensidad puede variar por nivel de estudios, edades, cultura, gustos, motivaciones o aficiones.

Hay una diversidad de opiniones, todas valederas en tanto es expresión de experiencias de enseñanza y aprendizaje; pero las herramientas TIC nos da muchas alternativas y flexibilidad para los caminos que cada uno quiera tomar, especialmente en cuanto a comunicación se refiere, y la comunicación es clave como mediador del aprendizaje.

Los múltiples camino y alternativas que genera el PLE

El foro del escenario de interacción nos señala caminos posibles y herramientas, por las experiencias expuestas, que pueden ser más eficientes y eficaces para los fines que pretendemos. De esta forma también hay descubrimiento y aprendizaje por parte del docente. Por ejemplo, hay bastante coincidencia en utilizar Edmodo, por mi parte será motivo para sondear su uso. Así mismo indirectamente saber de soluciones a los diferentes problemas que enfrentamos en nuestra función docente; además de quedar siempre la alternativa de contactar directamente con el “solucionador” para compartir el problema y buscar su arreglo o salida.

Finalmente, espero que las Ventanas de Johari en su PLE sea motivo de crítica, comentarios y sugerencias. Serán bien recibidos.

Referencias bibliográficas:

• Adell Segura, J. y Castañeda Quintero, L. (2010). Los entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje. Disponible en http://digitum.um.es/jspui/bitstream/10201/17247/1/Adell&Casta%C3%B1eda_2010.pdf
• José Loyola. (2014). Mi PLE. Recuperado de Pinterest Sitio web: https://www.pinterest.com/pin/556757572656041721/
• Wikipedia. (2015). Ventana de Johari. Recuperado el 03 de noviembre de 2015 de: https://es.wikipedia.org/wiki/Ventana_de_Johari

Crédito de imágenes: https://pixabay.com/es/tel%C3%A9fono-comprimido-pantalla-793046/

Violencia Sexual Digital

Un caso que podemos utilizar para desarrollar competencias digitales y aprender a utilizar las TIC cuidando nuestra identidad digital.

El plan de sesión de aprendizaje o ficha didáctica que propongo en la que sigue a continuación.

POBLACIÓN OBJETIVO:

Estudiantes de dieciséis a treinta años que cursan el primer ciclo de Educación Superior Tecnológica. El promedio de edad es 19 años; las tres cuartas partes de los alumnos tienen entre 16 y 21 años y el 70% del total son mujeres.

CURSO O ASIGNATURA:

Sociedad y economía en la globalización, entre los muchos objetivos específicos comprende la capacidad de los alumnos en: 

• Identificar los derechos de la mujer y del niño, adulto mayor y discapacitados, según normas nacionales e internacionales
• Analizar e identificar las ventajas y desventajas de la globalización en el desarrollo nacional.
• Relacionar la globalización con la revolución tecnológica generadora de las TIC, determinando su impacto en el desarrollo de nuestro país.
• Analizar las características, ventajas y desventajas de la sociedad del conocimiento en los procesos de nuestro país.

La estrategia que utilizo en el desarrollo del curso es la del aprendizaje basado en proyectos. Se ha dado el caso que los alumnos con el objetivo de desarrollar un producto o servicio que contribuya a la solución de al menos uno de los problemas identificados de la nación, han planteado problemas como el del bullying, embarazo precoz, violencia familiar; por lo que el tema de violencia sexual digital estaría alineada a las temáticas de interés de los estudiantes.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

• Concientizar sobre la práctica del sexting, identificando los riesgos y peligros, con el fin de prevenir su uso. 
• Analizar e identificar las ventajas y desventajas de las TIC, determinando su impacto en la sociedad peruana.

COMPETENCIAS:

• Digitales: áreas de comunicación y seguridad (protección).
• Básicas: comunicativas, interpersonales, intrapersonales y para aprender a aprender.
• Manejar diferentes situaciones conflictivas propias de la interacción de personalidades diferentes y desarrollar habilidades de integración y comunicación grupal; practicando valores de responsabilidad, compromiso, lealtad, respeto y solidaridad.

CONTENIDOS:

• Conceptuales: sexting, sextorsión, identidad digital, seguridad digital.
• Procedimentales: proceso de identificación de riesgos en la interacción con la red social, acciones a realizar en el caso de ser víctima de la sextorsión, procedimiento para desarrollar una identidad digital sana y provechosa.
• Actitudinales: sentimiento de autoestima y respeto a uno mismo; solidaridad con las víctimas de la sextorsión.

METODOLOGÍA:

Temporalización: sesión de 135 minutos.

Momentos de la sesión:

1. Conversación sobre el uso de la redes sociales, para qué lo utilizan y qué es lo que más le gusta de ella.
2. Comentarios sobre las fotos que acostumbran a publicar.
3. Consecuencias de las publicaciones en la red social.
4. Explicación del sexting
5. Presentación del caso de sexting
6. Equipos de trabajos para analizar el caso.
7. Exposiciones de los alumnos sobre riesgos y prevenciones.

Extensión: redacción en su blog sobre sexting, sextorsión, identidad digital y seguridad digital; identificación de las situaciones de peligro de sexting; acciones a realizar en el caso de ser víctima de sextorsión y recomendaciones para desarrollar una identidad digital sana.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

• Reconoce casos y riesgos del sexting y la sextorsión.
• Describe posibles acciones a realizar en el caso de ser víctima de sextorsión.
• Muestra respeto por las diferentes opiniones de sus compañeros de estudios.
• Identifica acciones convenientes para desarrollar una identidad digital sana.

MATERIAL BIBLIOGRÁFICO:

• Red.es. (2015). Monográfico Sexting. Recuperado de: http://formacion.chaval.es/component/jdownloads/send/4-contenidos-sexting/25-mon-sexting 
• Pantallas Amigas. (2015). Sextorsión. Sitio web: http://www.sextorsion.es/
• Todos Ayudan. (2012). Violencia sexual, un asunto de Derechos Humanos. Recuperado el 03 de noviembre de 2015 de: http://www.todosayudan.com/violencia-sexual-un-asunto-de-derechos-humanos/

Crédito de imágenes: https://www.flickr.com/photos/pro-juventute/10817138325

El nacimiento de JoluBot

Aburrido, solitario, desordenado y olvidadizo, creó un artefacto con quien conversar; alguien, que por lo menos en determinadas horas del día, lo despertase, lo mandara a la cama y le recordara la hora de comer; y así lo hizo, con una programación muy fácil, con una voz amigable.

Lo interesante es que su capacidad de archivar y reproducir la información, asemejaba la capacidad para aprender; es más, se le agregó la facultad de recibir órdenes (programas) de manera oral, valorando mucho la información que puede compartir solo con su creador y la que debe callar ante extraños. Las órdenes programadas fluían con tanta naturalidad, que su creador sentía conversar con un amigo muy leal y confidencial, surgió impensadamente un sentimiento extraño de cariño.

Propio del ser humano, llegó un nuevo momento de aburrimiento, y se preguntó a sí mismo, por qué no hacer nuevos robots, mejor aún reciclando material desechable, como JoluBot, su primera creación. Pero, paradójicamente, esta vez compró un diseño básico, Marquimar, con el atributo de reconocer figuras geométricas de diferentes dimensiones o tamaños que produzcan nuevos seres robóticos con diferentes funciones.

Todo iba bien, pero algo insólito ocurrió, JoluBot, a pesar de sus pilas superrecargadas, dejaba de dar la hora, conversaba menos, mientras Marquimar rápidamente trazaba las nuevas ideas de ensambles.

Referencia curricular

Micronarración para trabajar con estudiantes de los primeros ciclos en los cursos de Sociedad y Economía, Aplicativos digitales o Lenguaje y comunicación. Por una parte para promover el reciclaje de material desechable, introducir la programación y la comunicación.

Creando mi propio robot

El diseño de robot que pretendo es el siguiente:

Está por construir, pero propongo la idea para recibir sugerencias de cómo puede ser mejorado. 

Actualmente no dispongo de aula, pero de hacerlo tendría alumnos de 16 a 24 años, en los cursos de Economía y Sociedad, Matemática Financiera, Marketing o Investigación de Mercados. La forma de incluir la robótica sería dentro de un proyecto de reciclaje, un operador matemático o un elemento de merchandising.

Con respecto al diseño propuesto, podría utilizarlo para visitar a los alumnos de Computación e Informática, conversar con ellos sobre el pensamiento computacional y solicitarles que me ayuden a armar al muñeco,... perdón, el robot.

Los materiales que lo componen son:

Las botellas PET irían como pies:

El tarjetero, ya deteriorado, un poco rajado, como tronco.

El walkman como pecho: 

Dos carretes (conos) de hilos formarían los brazos:

Una antigua caja de disquete de 3.5 pulgadas sería la cabeza:

Con la ayuda del GIMP, editor de imágenes, he armado la imagen del robot; pero físicamente utilizaría alambres, cartones, silicona, para armar el “artefacto”. Espero que se me prenda el foquito para mejorar el robotito.

Iniciándome en la robótica

Curiosidad y deseos de aprender un tema que me parece, y aparece, como muy lejano a mis dominios; pero a su vez, ansia de saber de qué trata este fenómeno que invade los anuncios comerciales, las ofertas educativas innovadoras y las predicciones científicas. Que en el moocintef "Cómo introducir la programación y la robótica en todas las materias" nos señala que no solo es para ingenieros o expertos electrónicos, sino para cualquier persona que asuma el reto de desarrollar el pensamiento lógico.

¿Así cómo, se es posible aprender competencias digitales sin herramientas digitales, será posible aprender robótica sin artefactos electrónicos? O es parte de la preparación, el entrenamiento perceptual o emocional, de las ideas o fantasías; para que los artefactos que tengas a mano convertirlos en robots o transformar la experiencia en un pretexto para aprender como jugando.

Bueno, es momento de no aplazar por más tiempo el ingreso al mundo de la robótica.

Créditos Imágenes: 
https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjt99DnIl4Q0bByRfwOpmyhL9k_UKxXTGpSyHkCwMRAaBG6DSqo2WoAeAhcT-AqYCP2jp6mlcFbrLffcRofQUkKVVHTqS5CEjjzQp_fRwN3vYEhIOsoN8ahyphenhyphenDEEqI152h1gs-V912meGYWS/s1600/robot-312566_640.png

Gracias al curso Enseñar y evaluar la competencia digital

Mi agradecimiento al Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF) por haberme permitido participar en el MOOC "Enseñar y evaluar la competencia digital". Sus cursos siempre significan un reto, que despierta la pasión hacia la educación y el propio perfeccionamiento de las habilidad docentes para ponernos a la altura de las exigencias del profesional del siglo XXI, brindando este servicio en forma desprendida, buscando el bienestar general de la humanidad.

Con respecto a las preguntas de cierre formuladas, es inevitable la gentileza de responderlas:

¿Qué has aprendido con el curso?

He comenzado a aprender a utilizar el Listly e integrarlo con el Blogger, he adquirido conocimiento cabal sobre la competencia ciudadana y como se articula con la competencia digital; pero principalmente es un espacio con múltiples marcas que puedo regresar dentro de mi PLE para perfeccionar y completar mi formación en destrezas digitales.

¿Cuáles son los aspectos positivos del MOOC?

Como en otras ocasiones, han puesto a disposición una serie de recursos digitales que pueden ser utilizados por el universo docente, y lo más importante, ampliar los contactos con personas afines que alimentan tu pasión y comparte sus talentos.

¿Cuáles son los aspectos negativos del MOOC?

No he encontrado aspectos negativos, salvo que, por motivos personales, mi participación no ha sido más extensa e intensa como hubiera querido; incluso, supongo que un importante flujo de información y conocimiento que ha generado este MOOC aún no lo he podido recopilar y asimilar.

¿Qué sugieres para mejorarlo?

Con el riesgo de no estar completamente informado, poner a disposición de los participantes las diapositivas expuestas en el MOOC.

Finalmente esta despedida seguramente es un hasta siempre, y aunque indudablemente baje la frecuencia de los encuentros virtuales,  se mantendrá encendido la hermandad de esta red digital.

Gracias.

Rúbricas para evaluar e-actividades en el curso de Sociedad y Economía

En relación a las e-actividades planteadas en Competencia digital en el curso de Sociedad y Economía las rúbricas se ha elaborado con la siguiente secuencia:

Estás rúbricas serán aplicadas para la evaluación del proceso, por el docente (heteroevaluación) y por los alumnos (autoevaluación y coevaluación), según la actividad específica que se esté desarrollando.

Se ha procurado ordenar las rúbricas y las e-actividades por las áreas de la competencia digital, aunque en muchos casos una actividad abarca más de una dimensión.

Rubricas para evaluar competencias digitales from José Luis Loyola Zorrilla

Finalmente está evaluación es complemetaria a la evaluación del proyecto descrita en La rúbrica como estrategia de evaluación del ABP