#GamificaMOOC 2: La motivación es la base del juego

 

La motivación es un elemento fundamental en todo comportamiento humano y en el juego es sumamente importante para que sea exitoso, por ello hay que identificarlo y analizarlo en el diseño de nuestros productos gamificados y poder optimizarlos.

El modelo MDE (Mecánica, Dinámica y Estética) puede resultar un instrumento muy útil para construir el marco de nuestros juegos educativos o nuestras actividades de aprendizaje gamificados. Al respecto, recomiendo prestarle bastante atención al listado presentado en la taxonomía de la parte estética (experiencia emocional): sensación, fantasía, narrativa, desafío, becas, descubrimiento, expresión (autodescubrimiento) y sumisión (el enganche que ocasiona el pasatiempo).

En esta parte del curso también se ha presentado el modelo ARCS, las tres necesidades básicas de la autodeterminación y diferentes ejemplos de dinámicas de juego.

Con respecto al concepto de motivación lo entiendo inseparable del fenómeno de necesidad.

En cuanto a los tipos de motivación se ha expuesto diferentes clasificaciones, destacándose la de Maslow, Alderfer, McClelland. Podemos hacer un listado bastante largo. Yo he preferido considerar algunas como ejemplo o muestra, he utilizado una combinación de las categorías existenciales y axiológicas de Manfred con el modelo de jerarquía ERC de Alderfer.

A mi entender, para las personas que trabajan y estudian las motivaciones más importantes pueden ser: 1. diversión y entretenimiento, 2. comprensión y descubrimiento, 3. desafío (autorrealización), 4. becas (reconocimiento social).

#GamificaMOOC 1: Mi Diario de Misión

 

Excelente inicio del curso MOOC "Gamificación en el aula" organizado por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF) del Gobierno de España.

Estoy en este curso porque me resulta difícil incluir elementos del juego en el proceso de enseñanza y aprendizaje; por lo cual es una capacidad que tengo que desarrollar.

Los contenidos presentados en la primera semana han sido multifacético y de calidad. Me ha resultado provechoso para repasar algunas teorías pedagógicas y explorar la compresión de la gamificación con una perspectiva de su desarrollo histórico.  

Con respecto a la gamificación, valoro su efectividad para gestionar la motivación de una manera personalizada y dosificada para movilizar las diferentes capacidades de los participantes para asumir retos y alcanzar de manera paulatina y progresiva los límites del máximo desarrollo (zona de desarrollo próximo)

En la parte práctica he aprovechado el curso #GamificaMOOC para indagar algunas herramientas para la elaboración y uso del avatar (autorretrato caricaturesco) y he optado por Bitmoji porque tiene la ventaja de poder utilizarse en el smartphone y en la computadora, además puedes actualizar tu imagen cuando lo desees.

Aquí algunos avatares:

Finalmente, para curar contenidos; seleccionar, organizar y difundir información de la web que considero útil e importante, he escogido el Flipboard.

Yo utilizo el Symbaloo y Diigo para organizar los URL (direcciones de las diferentes páginas web) de mi interés; pero Flipboard tiene una bonita opción de organizar los artículos o sitios web como una revista, ideal para la publicación.

Por ello aprovecho la ocasión para invitarlos a que ingrese a mi revista de Gamificación y también al de Pensamiento Visual, en donde he incluido los artículos y videos referentes a como hacer su Avatar.

Espero que sea de su agrado y sería un honor recibir sus críticas y recomendaciones.

Pensamiento enfocado

El aprendizaje inteligente utiliza dos formas de pensamiento: el enfocado y el difuso; uno después del otro, se complementan; pero no se puede usar los dos a la vez.

En mi artículo “Cómo mejorar el aprendizaje y nuestra salud mental” recomiendo dos cursos excelentes que detallan y enseñan diferentes técnicas para utilizar estas dos formas de pensamiento que lo represento en el siguiente esquema:

En este artículo solo voy a comentar sobre el pensamiento enfocado, como un proceso voluntario, decidido, deliberado, que requiere de esfuerzo y concentración. Para ello tienes que reservar un momento del día (elige la cantidad de horas o minutos) y escoger un lugar para evitar distracciones; el mejor momento es cuando estés lleno de energía o cuando estés menos cansado. 

Esa hora de estudio debe quedar en tu rutina, para que en forma automática florezca la predisposición para el estudio. Habrá días que te sentirás cansado o aburrido; pero iniciado la actividad será más fácil engancharte con tu hora o momento de estudio.

El cómo estudiar es universal; sin embargo, el desarrollo de la neurociencia nos permite filtrar y elegir las mejores técnicas o trucos, cada quién según sus características; algunas son antiguas, pero efectivas, y otras que aparecen como muy novedosas no son muy efectivas por sí misma.

Algunos consejos son:

• No te centres en la rapidez del aprendizaje, sino en la comprensión.
• Busca información o ayuda sobre lo que no se comprende.
• Memoriza los puntos o palabras claves.
• Aplica lo aprendido.
• Por lo menos cada 25 minutos tomate un descanso de uno a cinco minutos. Cambia de actividad, haz gimnasia de ojos, de respiración, baila, camina; cualquier cosa que no sea la actividad de estudio que estabas realizando.

Para reforzar:

• Al día siguiente o en la próxima sesión de aprendizaje del tema que estás retomando trata de recordar los puntos claves.
• El resaltador, los cuadros sinópticos, los esquemas u organizadores visuales son complementos; si no lo recuerdas valen poco.
• Hacer resumen de las lecturas aporta bastante, eso siempre memorizando los puntos claves.
• Si comprendes y no retienes el aprendizaje no es efectivo.
• Combina siempre lo fácil con lo difícil, siempre ten un reto.

Bajo mi punto de vista, lo más importante es que la práctica refuerza la red neuronal, la sinapsis; de esa forma mantenemos nuestro cerebro activo y sano. Como decía el doctor Pasko Rakic: “si no usas las neuronas, las pierdes” (Redacción EC, 22 de noviembre de 2018).

Referencia bibliográfica:

• Redacción EC. (22 de noviembre de 2018). Si las neuronas se regeneraran nunca conocerías a tu madre. El Comercio. Consultado el 5 de febrero de 2021 en la www: https://elcomercio.pe/tecnologia/ciencias/neuronas-regeneraran-conocerias-madre-noticia-579863-noticia/
• Universidad McMaster & Universidad de California en San Diego. (2021). Curso MOOC Aprendiendo a aprender: Poderosas herramientas mentales con las que podrás dominar temas difíciles (Learning How to Learn). En la www: https://www.coursera.org/learn/aprendiendo-a-aprender

Cómo mejorar el aprendizaje y nuestra salud mental

Escribo estas líneas para recomendar dos cursos “Aprendiendo a aprender” y “Transforma tu mente”:

• Aprendiendo a aprender: Poderosas herramientas mentales con las que podrás dominar temas difíciles (Learning How to Learn) por la Universidad McMaster & Universidad de California en San Diego. En: https://www.coursera.org/learn/aprendiendo-a-aprender
• Mindshift: Transforma tu mente para superar obstáculos en el aprendizaje y descubrir tu potencial oculto por la Universidad McMaster. En: https://coursera.org/share/e2d0f0da48ae5cd68fb86c2c7811b5b8

En muchas oportunidades he seguido cursos y lecturas sobre el “aprender a aprender”; pero en los cursos que he referido se da un enfoque distinto, sencillo, útil y muy bien sustentado.

Lo que más me ha impactado son los beneficios que brinda la aplicación de las recomendaciones del curso, principalmente es el mejorar o mantener la salud mental. Tanto las actividades físicas como las cognitivas son “gobernadas” por el funcionamiento de nuestras neuronas. Si bien es cierto que nuestras neuronas mueren, también es verdad, según los últimos descubrimientos de la neurociencia, que nuestro cuerpo sigue produciendo neuronas; pero para que no mueran tienen que ser utilizadas y eso sucede cuando afrontamos dificultades o retos, en tanto nuestro cerebro se activa de manera especial buscando las soluciones.

Otro aspecto bastante obvio, y también interesante, son los procedimientos, técnicas o métodos de aprendizaje que contiene el curso.

En forma sencilla, expone dos formas en que desplegamos nuestra actividad mental, fundamentalmente en el proceso de aprendizaje: un pensamiento enfocado y otro difuso. El modo enfocado requiere de concentración, esfuerzo y, en promedio, se puede sostener por 25 minutos en forma continua. Por el contrario, el pensamiento difuso es relajado, nuestra mente se distrae, se dispersa, descansa o hace las cosas que nos agrada; si nos quedamos atrapado en ella podemos caer en la procrastinación, es decir, perdemos tiempo. En el modo enfocado somos como una computadora, en el modo difuso somos un Adan en el paraíso, un hombre sin preocupaciones. En el modo enfocado trabajamos mucho con la memoria, de corto y largo plazo; en el modo difuso afluye la creatividad.

La forma de aprender y usar las herramientas mentales son como los ciclos de entrenamiento en donde combinamos actividades en forma sistemática.

Al iniciar nuestra jornada de estudio es aconsejable comenzar con lo más agotador: el modo enfocado; concentrarse en la tarea o estudio durante 25 minutos; después, tomarse un pequeño descanso, relajarse, cambiar de actividad, para luego regresar a la concentración. Esas horas continuas que tomamos para el estudio son como ciclos cortos de aprendizaje, que con la ayuda de un temporizador, llamado técnica pomodoro en el curso, nos permite gestionar mejor nuestro entrenamiento.

En los ciclos de mediano plazo utilizas un horario de trabajo y en los ciclos de largo plazo diseñas tu plan de vida, siempre mezclando concentración y relajamiento, memoria y creatividad; teniendo en cuenta que no se aprende de un día para otro, sino que el aprendizaje es un proceso continuo con mucha persistencia.

Cualquiera de los métodos o técnicas hay que utilizarlo con inteligencia y adecuándolo a nuestras necesidades o características personales.

Es inevitable y necesario el reto, el temor, el esfuerzo; pero también la exploración, el relajamiento y la vida social. ¿Cómo lo conjugamos?

Cuando no sabemos que cosas desconocemos

 “Si eres incompetente, no puedes saber que eres incompetente” David Dunning

Estoy llevando un curso que lo tomé con el propósito de repasar y reforzar mis conocimientos sobre el aprendizaje; para mi sorpresa encontré un contenido excelente que supera mi perspectiva inicial, siendo sumamente interesante las técnicas, experiencias y recomendaciones que hacen más eficiente el proceso de aprendizaje y de producción intelectual.

De los múltiples temas que pueden verse en el curso Aprendiendo a aprender: Poderosas herramientas mentales con las que podrás dominar temas difíciles, hay uno que me ha impactado particularmente: la incompetencia de lo que no sabes.

Para la toma de decisiones es muy importante identificar lo que sabes y lo que no sabes. Cuando eres consciente de lo que no conoces puedes comenzar a informarte, investigar o recurrir a las personas que dominan ese tema. El problema es no saber lo que no conoces. Es un área completamente ciega en donde tus decisiones te pueden llevar al error o al fracaso. Por ello es sumamente importante tener una mentalidad abierta y saber escuchar para, en el devenir de los problemas, descubrir errores y abrir posibilidades de corrección. Según David Dunning lo inteligente… “es saber que hay cosas que no sabes que no sabes”.

Referencias bibliográficas:

• Oakley, Barbara; Sejnowski, Terrence y Trejo, Orlando. (2020). Aprendiendo a aprender: Poderosas herramientas mentales con las que podrás dominar temas difíciles (Learning How to Learn) . Curso Mooc Coursera por la Universidad McMaster & Universidad de California en San Diego (https://coursera.org/share/3c850fe5f72f995929b7fccf3a4150e5)
• Morris, Errol (2010, 20 de junio). The Anosognosic’s Dilemma: Something’s Wrong but You’ll Never Know What It Is (Part 1). The New York Times. Consultado el 30 de octubre de 2020 en la WWW:  https://opinionator.blogs.nytimes.com/2010/06/20/the-anosognosics-dilemma-1/

Evaluación del aprendizaje: pruebas escritas

¿Cómo elaboramos pruebas escritas? Como ejemplo de instrumento de evaluación, aquí presentamos el examen escrito como una herramienta de apreciación correspondiente a las técnicas de pruebas.

Los exámenes o pruebas escritas, de manera ideal, deben tener los siguientes componentes: estímulo, preguntas, respuestas y código de respuestas.

Muchas veces se obvia el estímulo y directamente se formula la pregunta, también sucede que es muy breve o pasa desapercibido al lado de la pregunta.

Otro componente que no se suele utilizar es el código de respuestas, cuando la prueba es “objetiva” y las respuestas están escritas en el papel (solo hay que señalarla), se puede prescindir del código de respuestas; pero, si las preguntas son abiertas lo más adecuado y equilibrado es elaborar y tener el código de respuestas.

Las pruebas internacionales, tipo PISA y TIMSS, son buenos ejemplos de formulación de exámenes, como también de asumir el reto de evaluar competencias con instrumentos impresos o digitales.

A continuación mostramos diferentes tipos de ítems, incluyendo algunos formatos de pruebas internacionales:

Evaluación del aprendizaje: pruebas escritas from José Luis Loyola Zorrilla

Si está interesado en indagar más sobre la experiencia de elaboración de pruebas escritas lo invito a leer mi blog La evaluación como aprendizaje, donde expongo parte de mis vivencias en el curso “Las preguntas de PISA y TIMSS: una práctica para el aula” organizado por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa, del Gobierno de España, en el año 2014.

Crédito de imágenes

• https://www.flickr.com/photos/keyonir/3621661341

La evaluación del aprendizaje: técnicas

Teniendo claro lo que se va a evaluar y cuales son los comportamientos, verbalizaciones, emociones y actitudes más significativos que revelen los aprendizajes y las capacidades desarrolladas, hay que determinar la forma en que se va a recoger esta información, esto es las técnicas de evaluación.

Cuando se es más específico, indicando los formatos o documentos en que se va registrar los hechos en forma ordenada y estandarizada, estaremos hablando de los instrumentos de evaluación.

A mi parecer, si evaluamos con una perspectiva científica, la evaluación podría ser más objetiva y justa, a la vez que permitiría una mejor comunicación de las experiencias evaluativas y facilitaría tremendamente el proceso de mejoramiento de la evaluación y, principalmente, del aprendizaje.

Si los procedimientos de evaluación fueran científicos, en primer lugar se determinaría con mayor claridad lo que se evalúa y se escogería las variables claves que representen ese atributo, la recopilación de la información sería más sistematizada y el acercamiento a la realidad ontológica (verdad real) sería más eficiente, además que la información estructurada facilita la interpretación del fenómeno y el replanteamiento ya sea del proceso de enseñanza-aprendizaje o el mismo proceso evaluativo.

Siguiendo la ilación de los criterios de evaluación del aprendizaje, en las siguientes diapositivas voy a mostrar algunas ideas básicas sobre técnicas e instrumentos de evaluación, con sus respectivos ejemplos.

Evaluación del aprendizaje: técnicas from José Luis Loyola Zorrilla

La rúbrica es una herramienta muy potente para evaluar competencias, tanto en el ámbito laboral como académico. Si está interesado en más ejemplos le invito a leer los documentos referidos en la bibliografía, además de mis artículos La rúbrica como estrategia de evaluación del ABP  y Rúbricas para evaluar e-actividades en el curso de Sociedad y Economía

Referencias Bibliográficas

• Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios (2015). 75 rúbricas para Primaria, Secundaria y Bachillerato. Recuperado en: http://cedec.educalab.es/es/noticias-de-portada/2178-rubricas
• Loyola, J. (2014). La rúbrica como estrategia de evaluación del ABP. Recuperado en: http://jolulozo.blogspot.pe/2014/05/la-rubrica-como-estrategia-de.html
• Loyola, J. (2015). Rúbricas para evaluar e-actividades en el curso de Sociedad y Economía. Recuperado en: http://jolulozo.blogspot.pe/2015/06/rubricas-para-evaluar-e-actividades-en.html
• Luis, J. (2011). Instrumentos de  Evaluación por Competencias [Diapositivas]. Lima, Perú: CESCA.
• Marrero, R y Alonso, M. (2005). Rúbricas. Recuperado en: http://alacima.uprrp.edu/alfa/Presentaciones/PDF/rubricas_raulmarrero,mayraalonso.pdf
• Ministerio de Educación (2009). Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica. Recuperado en: http://destpsistemas.minedu.gob.pe/consensuados/GuiaEvaluacion.pdf
• Orientación Andújar. (2014). Colección de rúbricas para evaluar 1. Recuperado en: http://www.orientacionandujar.es/2014/05/10/coleccion-de-rubricas-para-evaluar-1/#.U28xbDFHvHE.twitter
• Planeaciones Gratis (2015). Descargar Banco de Rúbricas Gratis. Recuperado en: http://www.planeacionesgratis.com/2015/06/descargar-banco-de-rubricas-gratis.html?m=1#.VlfhN9IvfIW
• Princippia (2014). Aprende a evaluar con rúbricas. Recuperado en: http://blog.princippia.com/2014/06/como-hacer-una-rubrica-con-otra-rubrica.html
• Salinas, E. (2010 b). La Evaluación en la Formación Profesional [Diapositivas]. Perú: MINEDU. Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva. 

La evaluación del aprendizaje: criterios

¿Son justas las evaluaciones que realizan los docentes sobre los aprendizajes de sus alumnos?, ¿qué tan importante son para ellos las evaluaciones?, ¿cómo, quiénes, cuándo y para qué evalúan?, ¿la evaluación es científica? ¿cómo podemos mejorar las evaluaciones y hacerlo más científico?

Para entender el fenómeno y las explicaciones que se hacen del mismo es imprescindible elaborar un marco conceptual que nos describa los diferentes, o los más importantes, modelos teóricos (epistemología) que se utilizan para entender y aplicar el proceso de evaluación del aprendizaje.

A las definiciones de aprendizaje vertidos en las diapositivas del artículo Aprendizaje: la misión principal del docente añadaría los siguientes conceptos de evaluación del aprendizaje:

1. La evaluación como medición del conocimiento. Se centra en estimar fundamentalmente los saberes cognitivos, semánticos, declarativos o conceptuales que posee la persona. Dentro de las muchas variantes que pueden existir, el objeto de medición de esta evaluación viene a ser la teoría, enseñada por el profesor y aprendida por el alumno; si se es más flexible, se considera la comprensión e interpretación que se realiza de la teoría. En todos los casos, en cuanto a la forma, prima los exámenes escritos u orales; en el aspecto de medición, se centra en cantidad de palabras, conceptos, definiciones, oraciones, que puede emitir el evaluado.
2. La evaluación como medición del aprendizaje. Se valora la adquisición o captación de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. En relación al concepto anterior se añade la medición de la cantidad de técnicas, procedimientos, comportamientos adquiridos o de su grado de ejecución.
3. La evaluación como medición de la capacidad se pone como referente el logro alcanzado con relación a los objetivos o competencias planteados por el profesor o la entidad educativa; actúa como una certificación de la calidad de aprendizaje.
4. La evaluación como retroalimentación. Se entiende como una valoración cualitativa tendiente a identificar las virtudes y defectos en el desarrollo de las capacidades programadas, para debidamente comunicadas al estudiante pueda mejorar su desempeño.

En lo personal me adhiero al concepto de evaluación como retroalimentación, por otro lado reconozco que lo más objetivo es estimar el aprendizaje como incremento en la adquisición y perfeccionamiento de las diferentes capacidades; creo con ello que el proceso educativo, en general, sería más productivo y estimulante para el estudiante. Empero en educación superior, que debe proveer de profesionales al mercado laboral con determinados perfiles de competencias, la evaluación del aprendizaje debe valorar los logros de aprendizaje con relación a las capacidades esperadas, con fines de retroalimentación y promoción. 

Observaciones y entrevistas en mi ámbito de acción

En la mayoría de los casos las evaluaciones que realizan los docentes son más notorias cuando se hace de manera escrita, siendo en la mayoría de los casos preguntas abiertas, en menor proporción preguntas de opción múltiple y casi de manera excepcional aplicación de diferentes reactivos (verdadero-falso, jerarquización, relación, completación, de analogía, opción múltiple). Generalmente son muy estrictos para evitar la conversación o el plagio durante el examen, también es raro que la prueba sea con “libro abierto”. Las otras evaluaciones: prácticas, exposiciones, preguntas, opiniones; se efectúan de manera improvisada y no estructurada, sin explicitar los criterios e indicadores de evaluación, calificando cuantitativamente o por escalas, de malo a excelente, por percepción o estimación del docente.

En las entrevistas a algunos docentes, indagando sobre qué evalúan, refieren, aparte de conocimientos semánticos o conceptuales, a las diferentes actividades de aprendizaje: participación, exposición, prácticas, coordinación; siendo también excepcional la especificidad y visibilidad de lo que se está evaluando; a excepción de las prácticas. En pocos casos lo categorizan en aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales, o lo explicitan en criterios e indicadores de evaluación. Preguntados sobre la rigurosidad de la aplicación de las evaluaciones, algunos son severos en la aplicación y flexibles en la corrección; otros son tolerantes en la aplicación y estrictos en la corrección. 

No obstante, los docentes consideran que su evaluación es justa y que evalúan lo más importante; en algunos es la teoría, porque le va servir de guía, otros lo ponderan con la parte procedimental o práctica. No necesariamente precisan si su evaluación es científica, dudan al respecto. Algunos profesores consideran útil la evaluación para valorar su enseñanza, otros para saber si aprendieron los alumnos o para ayudarlos a mejorar su aprendizaje.

Interpretación provisional

La rigurosidad en la aplicación de los exámenes y la revisión de las tareas, parece depender del concepto que tiene de evaluación; por un lado, entendiéndose como un certificado de calidad; por otro, como medio de motivación o exigencia para el estudio. En un caso particular, una profesora confiesa que la severidad es importante porque lo va preparando para la vida, en tanto así es el mundo. Estas actitudes parece no depender de la naturaleza de las materias que enseñan, ejemplo: en matemática, un profesor es muy rígido al corregir la respuesta; otro es más flexible, centrándose en el proceso de solución y en la interpretación; algo similar ocurre en lenguaje.

En la mayoría de los casos sobreestiman su propio punto de vista, por ello no dan cabida a la autoevaluación y a la coevaluación, además que lo juzgan riesgoso por la trampa que pueden realizar los estudiantes.

Esta interpretación inductiva, basada en hechos, y deductiva, basada en teoría, cada docente explica y justifica su procedimiento por su concepción del fenómeno evaluativo: su verdad epistémica.

Criterios de evaluación

Asumiendo esos riesgos presento una perspectiva práctica, utilizada en un taller de capacitación, para considerar y elaborar criterios de evaluación:

Evaluación del aprendizaje: criterios from José Luis Loyola Zorrilla

Si deseamos ser objetivos y justos evaluando los aprendizajes, es imprescindibles hacer nuestro marco teorico o por lo menos diseñar e informar sobre nuestros criterios de evaluación, de forma tal que facilite comprender el mensaje y acercarnos a la realidad con un pensamiento científico, que permita a su vez el mejoramiento continuo de la enseñanza y del aprendizaje, no solo del individuo sino de la colectividad.


Referencias Bibliográficas:

• Ardila, R. (2001). Psicología del aprendizaje. España: Siglo veintiuno editores.
• Rivas Navarro, M. (2008). Procesos cognitivos y aprendizaje significativo. Madrid: Consejería de Educación.

Las funciones didácticas, según el método ELI

¿Cuál es la misión más importante del docente?: el aprendizaje; para ello el docente debe de estar dotado de ciertas habilidades, siendo la comunicación motivadora una fundamental, esta habilidad puede ser innata, pero también se puede desarrollar. 

El docente es un organizador y motivador para que los estudiantes interactúen con los objetos a aprender (contenidos), e interactúen con las personas: compañeros, docentes, padres, trabajadores, profesionales, etc.; interactividad e interacciones en la concepción de Ramón Ferreiro (2012, p. 15)

¿Cómo podemos lograr en forma eficaz y eficiente el aprendizaje en nuestros alumnos? Planificamos el curso, o la unidad didáctica, y la clase. Como hemos señalado anteriormente en el diseño de la sesión de aprendizaje, planteamos tres momentos de la sesión de clase y el consiguiente proceso pedagógico: motivación, saberes previos, conflicto cognitivo, procesamiento de la información, aplicación/transferencia, evaluación y extensión. Llevar a la práctica este esquema no tiene que ser rígida, puede ser creativa y dinámica, para ello un buen artificio es el uso de las siete funciones didácticas básicas planteadas por el profesor Ramón Ferreiro, sustentadas en su método ELI.

Las siete funciones didácticas, según Ferreiro (2009, p. 38), son: ambiente agradable de aprendizaje (AA), orientación de la atención (OA), recapitulación o repaso (R), procesamiento de la información (PI), interacción social positiva (ISP), evaluación (E) y reflexión (M). La aplicación en la sesión de clase, virtual o presencial, puede ser en cualquier orden y repetirse las veces que se crea conveniente; depende del criterio y la creatividad del docente; pero no debe faltar ninguna función.

Las 7 funciones didacticas de la sesion de clase from José Luis Loyola Zorrilla

El siguiente diseño de sesión de aprendizaje es un ejemplo de aplicación de las siete funciones didácticas.  

Plan de sesión de aprendizaje - Sociedad y Economía - Sesión 04 from José Luis Loyola Zorrilla

No es exacto, es perfectible y, principalmente, es una herramienta de autoayuda para el mismo docente, que bien podemos compartir en este espacio. Espero tus comentarios.

Referencias Bibliográficas:

• Ferreiro, R. (2012). La pieza clave del rompecabezas del desarrollo de la creatividad: la escuela. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 10 (2), 6-22. Recuperado de  http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol10num2/art1.pdf
• Ferreiro, R. (2009). Nuevas alternativas de aprender y enseñar: aprendizaje cooperativo. México: Trillas.

Diseño de la sesión de aprendizaje

El diseño de la sesión de aprendizaje es un componente más específico y concreto del diseño del trabajo docente. En esta ocasión presento unas diapositivas utilizadas en la capacitación docente en el IEST CESCA, elaboradas o recopiladas por colaboradores destacados como la Mg. María Isabel Taboada, el Lic. Juan Carlos Rodríguez, la Lic. Ingrid Kristell Antonio y el Ing. Roberto Huaytalla; correspondiéndome la responsabilidad de la edición que presento. Es oportuno la ocasión para reiterar mi agradecimiento a tan distinguidos profesionales por su dedicación apasionada a los fines supremos de la educación.

Diseño de la sesion de aprendizaje from José Luis Loyola Zorrilla

Diseño del trabajo docente

En el desarrollo de un curso y de una sesión de aprendizaje, ¿será importante la planificación?, ¿la planificación inhibe la creatividad?, ¿hay momentos de improvisación?, ¿la planificación tiene que ser una camisa de fuerza?

Podemos constatar que la planificación es parte de la naturaleza del ser humano, poseemos una mente proyectista, es la manera en que obtenemos los bienes que satisfacen nuestras necesidades, buscamos eficacia o eficiencia; particularmente, en educación buscamos resultados de aprendizaje, mejor en menos tiempo, con alta aplicabilidad y efecto multiplicador. 

La planificación no es una fórmula mágica, se necesita creatividad; cada grupo de estudiantes es diferente, las condiciones en que interactuamos van cambiando, por lo cual requiere de un plan diferente o adecuar los lineamiento generales que tenemos, debemos prever los momentos de improvisación y saber que lo inesperado ocurre.

Finalmente, la planificación es solo una herramienta que nos permite mejorar nuestro trabajo.

En la educación superior se planifica la formación académica por carreras, determinándose perfiles profesionales, formación de competencias, unidades didácticas o cursos, itinerario o secuencia de los cursos, sílabos, actividades de aprendizaje. La participación de los docentes puede ser amplia o restringida, activa o pasiva. Aunque la mayoría concordará que lo óptimo es la participación docente en forma protagónica en toda estrategia y realización de aprendizaje.

Aquí nos referimos a un aspecto del trabajo docente, principalmente a la planificación del curso o de las unidades didácticas.

02 diseño del trabajo docente 151215 from José Luis Loyola Zorrilla

Te invitó a que realices tus comentarios y propuestas para analizarlo conjuntamente. Gracias.

Referencias Bibliográficas:

• Churches, A . (2009). Taxonomía de Bloom para la era digital. Eduteka. Recuperado en enero de 2016 de: http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php
• Feldman, D. (2010). Didáctica general. Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación. Recuperado de: http://curriculumbibliografia.blogspot.com.ar/2014/03/aportes-para-el-desarrollo-curricular.html
• González, O. y Flores, M. (2000). El trabajo docente. México: Trillas - ITESM
• López, J. (2005). Planificar la formación con calidad. Madrid: Cisspraxis
• Maria Jose. (2014). ¿Para qué sirve una Unidad Didáctica?. Bitacoras.es. Recuperado en enero 2016 de: http://educacion2.com/9086/para-que-sirve-una-unidad-didactica/?utm_source=ReviveOldPost&utm_medium=social&utm_campaign=ReviveOldPost
• Romero, G. (2015). Taxonomía de Bloom – Esquema para Redactar Competencias . Blog de Gesvin. Recuperado en enero 2016 de: https://gesvin.wordpress.com/2015/07/15/taxonomia-de-bloom-esquema-para-redactar-competencias-infografia/
• Santiago, R. (2014). Conectando las dimensiones cognitivas y la taxonomía revisada de Bloom. The Flipped Classroom. Recuperado en enero 2016 de: http://www.theflippedclassroom.es/conectando-las-dimensiones-cognitivas-y-la-taxonomia-revisada-de-bloom/
• Universidad de Murcia. (2005). Competencias: Concepto, estructura y expresión. Recuperado en enero 2016 de : http://www.um.es/docencia/agustinr/ie/competencias/concepto.htm
• Vela, A. (2015). Taxonomías de Bloom con verbos. TICs y Formación. Recuperado en enero 2016 de: http://ticsyformacion.com/2015/01/24/taxonomias-de-bloom-con-verbos-infografia-infographic-education/
• Vela, A. (2011). Verbos a utilizar en cada tipo de objetivo en la Taxonomía de Bloom. TICs y Formación. Recuperado en enero de 2016 de: http://ticsyformacion.com/2011/04/12/verbos-a-utilizar-en-cada-tipo-de-objetivo-en-la-taxonomia-de-bloom-infografia-infographic/

Crédito de imágenes:

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• http://www.imageneseducativas.com/taxonomia-de-objetivos-de-la-educacion-bloom-con-verbos-coleccion-de-infografias/taxonomia-de-objetivos-de-la-educacion-bloom-con-verbos2/
• http://www.cicy.mx/Documentos/CICY/sitios/arbol_conocimiento/Imagenes/Arbol.jpg

Aprendizaje: la misión principal del docente

¿Es la labor docente tan importante que podemos dejarla a la sola improvisación?, ¿es suficiente estudiar pedagogía para ser un buen profesor?, ¿se puede ser un buen docente sin tener mayores estudios de didáctica?

Seguramente conozcamos casos de pedagogos con formación académica indiscutible, pero cuyo desarrollo de clases resultan aburridas o incomprensibles; como también casos de docentes brillantes, que nos ayuda a realizar importantes aprendizajes y que tienen poco o ningún estudio de pedagogía. Sucede que para ser un buen maestro no es suficiente tener conocimientos, también hay que tener habilidades, que en relación a su funcionalidad, eficacia y eficiencia hoy se les denomina competencias (un buen concepto de competencia lo puede leer en los dos primeros minutos de ¿Qué es competencia digital?, Manuel Area, 2015). Sin lugar a dudas en ambos casos el cultivar la parte cognitiva como procedimental los hará mejores docentes, no obstante lo fundamental es el desarrollo de las habilidades docentes: empatía, escucha activa, comunicación, motivación, investigación, creatividad, respeto y pasión. ¿Y cuál es el fin o propósito?...¡el aprendizaje!

Nosotros los docentes más que enseñar debemos ser expertos en el aprendizaje, siendo nuestra mayor meta que nuestros estudiantes aprendan a aprender. 

Referencias Bibliográficas:

• Ardila, R. (2001). Psicología del aprendizaje. España: Siglo veintiuno editores.
• Area, M. (2015). ¿Qué es competencia digital?. España: Educalab educación. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=wm2VZOffRXQ
• Caldeiro, G. (2014). Zona de Desarrollo Próximo. Idoneos.com. Recuperado el 17 de diciembre de 2015 de: http://vigotsky.idoneos.com/293538/
• Meza, L. (2009). La zona de desarrollo próximo (ZDP). Recuperado de: www.infoamerica.org/documentos_word/vygotsky.doc
• Nassif, R . (1974). Pedagogía General. Argentina: Kapeluz
• Planeta Saber. (2015). Aprendizaje, adquisición de capacidades. Recuperado de: http://www.planetasaber.com/theworld/gats/seccions/cards/default.asp?pk=856&art=59
• Rivas Navarro, M. (2008). Procesos cognitivos y aprendizaje significativo. Madrid: Consejería de Educación.

Crédito de imágenes:

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Ventana de Johari y mi PLE en el #escenariostec

Los conceptos sobre el Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) expuesta por Jordi Adell Segura y Linda Castañeda Quintero (2010) son sumamente claros, siendo un punto crucial las partes del PLE como herramientas para: acceder a la información, modificar la información y relacionarse con otros; aunque estas herramientas son multifuncionales se me ocurre que los límites e interacciones pueden ocurrir cual Ventana de Johari.

Con ciertas modificaciones adecuándose al cambio del sujeto, el yo por mi PLE; al cambio del verbo, el conocer por compartir; de forma tal que el yo oculto y el yo secreto se traslapan por el PLE secreto y el PLE oculto.

Considerando mi PLE, las herramientas que utilizo están así ubicadas:

El curso como ejemplo de aplicación y desarrollo del PLE

Voy a ser reiterativo en cuanto a mi comentario en el espacio de interacción del curso virtual "Escenarios con tecnología: entre lo real y lo posible".

Este curso es reflejo de la ventaja de los entornos virtuales de aprendizaje, que se adecúan a las necesidades de los participantes, por tiempo, temas, amplitud, profundidad, interés.

Nos permite ver diferentes ámbitos y contextos, conocer diferentes experiencias, por la programación de los contenidos y por las opiniones y aportes de los participantes, quienes pueden darnos pistas de soluciones para nuestras realidades.

La importancia de la actitud en el aprendizaje con TIC

Por una parte, cómo involucramos al estudiante en el uso de las TIC y por otro lado, cómo involucramos al docente. En ambos casos son estrategias diferentes, en el caso del estudiantes es utilizar una o varias herramientas con fines de lograr un reto; en cambio en los docentes es como las herramientas digitales estimulan o motivan el desarrollo de los contenidos o competencias que corresponden a las materias a aprender o a las competencias a lograr.

Otro aspecto es la personalidad del docente, su experiencia, su talento, sus habilidades, su empatía, sus paradigmas, su postura estrategia en cuanto a la forma de enseñar o de lograr aprendizajes en sus estudiantes. Ello significa una diversidad de caminos y los mismos objetivos u objetivos muy próximos.

No es menos cierto que cada grupo de estudiantes tiene características particulares y que tenemos que adecuar nuestras fórmulas o crear una nueva.

En todos los casos creo que es necesario desarrollar el aprendizaje de las TIC, aunque la intensidad puede variar por nivel de estudios, edades, cultura, gustos, motivaciones o aficiones.

Hay una diversidad de opiniones, todas valederas en tanto es expresión de experiencias de enseñanza y aprendizaje; pero las herramientas TIC nos da muchas alternativas y flexibilidad para los caminos que cada uno quiera tomar, especialmente en cuanto a comunicación se refiere, y la comunicación es clave como mediador del aprendizaje.

Los múltiples camino y alternativas que genera el PLE

El foro del escenario de interacción nos señala caminos posibles y herramientas, por las experiencias expuestas, que pueden ser más eficientes y eficaces para los fines que pretendemos. De esta forma también hay descubrimiento y aprendizaje por parte del docente. Por ejemplo, hay bastante coincidencia en utilizar Edmodo, por mi parte será motivo para sondear su uso. Así mismo indirectamente saber de soluciones a los diferentes problemas que enfrentamos en nuestra función docente; además de quedar siempre la alternativa de contactar directamente con el “solucionador” para compartir el problema y buscar su arreglo o salida.

Finalmente, espero que las Ventanas de Johari en su PLE sea motivo de crítica, comentarios y sugerencias. Serán bien recibidos.

Referencias bibliográficas:

• Adell Segura, J. y Castañeda Quintero, L. (2010). Los entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje. Disponible en http://digitum.um.es/jspui/bitstream/10201/17247/1/Adell&Casta%C3%B1eda_2010.pdf
• José Loyola. (2014). Mi PLE. Recuperado de Pinterest Sitio web: https://www.pinterest.com/pin/556757572656041721/
• Wikipedia. (2015). Ventana de Johari. Recuperado el 03 de noviembre de 2015 de: https://es.wikipedia.org/wiki/Ventana_de_Johari

Crédito de imágenes: https://pixabay.com/es/tel%C3%A9fono-comprimido-pantalla-793046/

La rúbrica como estrategia de evaluación del ABP

Se ha escogido la rúbrica como estrategia y herramienta de evaluación del aprendizaje que genera los proyectos Contribuyendo a los Objetivos del Milenio, en tanto permite expresar de manera detallada el desempeño y el producto que se espera de parte del alumno en función a las capacidades y criterios de evaluación de la asignatura de Sociedad y Economía, a los objetivos de aprendizaje del proyecto y a las competencias transversales que deben desarrollarse en la Educación Superior Tecnológica. Asimismo facilita la autoevaluación y coevaluación con el mismo baremo. 

Para poder analizar y valorar las rúbricas para evaluar el proyecto menciono su objetivo de aprendizaje: Elaborar un proyecto social o plan de negocios, identificando, analizando y explicando aspectos básicos de la Nación Peruana, que conlleve a la formulación de soluciones, aplicando los conceptos y técnicas de la economía y la administración de la empresa en el diseño y elaboración de bienes o servicios, demostrando iniciativa, responsabilidad, creatividad, pensamiento crítico y valorando la importancia del trabajo en equipo.

Evaluación del proyecto contribuyendo a los objetivos del milenio from José Luis Loyola Zorrilla

En el aprendizaje basado en proyecto es sumamente importante el trabajo colaborativo, más aún sabiendo que en está estrategia didáctica prevale el aprendizaje sobre el proyecto, por ello es oportuno mostrar la rúbrica para evaluar el trabajo en equipo.

Evaluación del trabajo en equipo from José Luis Loyola Zorrilla

La evaluación que se plantea es permanente; incluye las sesiones (actividades) previas a la petición del proyecto, que se califican por escala de rango, no obstante estar respaldado por rúbricas que explican las razones de la calificación. En la siguiente línea de tiempo se muestra los momentos de evaluación señalando los aspectos o criterios, cuyos descriptores lo podemos ver en la mayoría de las rúbricas presentadas.

Las rúbricas y criterios de evaluación que se presentan están intuitivamente ponderadas, aunque son bastante extensas, por lo cual requieren podarse y cuantificarse, en fin, perfeccionarse. Como podemos percibir en el aprendizaje basado en proyecto no solo se evalúa el proyecto sino las actividades y tareas que motiva la realización del proyecto. Para entender a total cabalidad la propuesta elaborada o querer saber más de ello puede leer la rúbrica de la exposición de la presentación final y la rúbrica guía de las actividades previas al proyecto.

Cambio Metodológico de Jolulozo

	Qué puedo hacer para enseñar como nunca	Qué hago para enseñar como siempre
Preparación	§ Actualizar el plan del curso. § Reformular los planes de sesión de aprendizaje.	§ Aplico mis planes de sesiones de aprendizaje antiguos.
	§ Analizar el desarrollo de competencias.	§ Me centro en los contenidos de los cursos.
Ejecución	§ Modernizar el material didáctico. § Renovar los organizadores visuales.	§ Utilizo mi material didáctico de siempre. § Muestro mis viejos organizadores visuales en papelógrafos.
	§ Elaborar con los alumnos los materiales de aprendizaje.	§ Brindo a los alumnos los materiales de aprendizaje.
	§ Aplicar nuevas dinámicas.	§ Realizo las mismas dinámicas.
	§ Utilizar las TIC.	§ Utilizo impresos, pizarra y marcadores .
	§ No sobrepasar los 20 minutos en las exposiciones o explicaciones.	§ Hago explicaciones de 30 o 40 minutos para luego pasar a la tarea.
	§ Verificar las habilidades y destrezas desarrolladas.	§ Verifico el conocimiento conceptual de los temas del curso.
Evaluación	§ Recibir portafolios en formato digital.	§ Reviso sus portafolios o carpetas en papeles y fólderes.
	§ Evaluar a los alumnos por desempeño.	§ Evalúo a los alumnos con pruebas objetivas.

Ventajas del ABP frente a la enseñanza directa

Ventajas del abp y las 3 p from José Luis Loyola Zorrilla

Ventajas de la enseñanza directa, especificamente las 3P: Presentación, Práctica y Prueba

• Para quienes tienen un dominio del tema o especialidad es una forma rápida de obtener información. 
• Para aprender procesos cerrados, algorítmicos o procedimientos mecánicos, es bastante efectivo, aunque ciertamente con el desarrollo tecnológico estos procedimientos lo van haciendo las máquinas.
• Es válido para fenómenos o procesos conocidos.
• Se controla mejor las etapas y los tiempos en la dosificación de los conocimientos.
• Para quienes están entrenados en esta forma de aprender y para quienes estudian para rendir exámenes se sienten más seguros.

Desventajas de la enseñanza directa

• Ignora los diferentes estilos de aprendizajes y las inteligencias múltiples.
• Es rutinario y previsible y en muchos participantes causa aburrimiento.
• No resuelve situaciones nuevas, prácticas y reales.
• Se estancan los conocimientos.

El MOOC del INTEF: una experiencia gozosa de aprendizaje

Ha sido una experiencia satisfactoria la participación en el curso MOOC del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF): "Entornos Personales de Aprendizaje, para el desarrollo profesional docente".

Se cumplieron mis expectativas. Desde el primer momento, y lo pueden verificar en mis primeros blogs, lo que avizore se fue realizando y finalmente se alcanzo mi gozo.

El diseño del curso está muy bien estructurado, basado en una secuencia de tareas y actividades, que construyen conocimientos y desarrolla capacidades, que van de lo simple a lo complicado. En cada unidad didáctica se añade uno o dos elementos nuevos, bien dosificados, aparte se aumenta la complejidad de las actividades, intrapersonales e interpersonales, incluyendo siempre momentos importantes de análisis, reflexión y síntesis, sin dejar de lado la evaluación como parte del proceso de aprendizaje.

Mi participación en el #MOOCafé

El #MOOCafé es un encuentro presencial con compañeros del curso "PLE para la profesionalización docente" con el propósito de intercambiar ideas y experiencias sobre educación; en el caso de no haber sido posible esa "moca" se tuvo la opción de tomar un "café virtual". 

Quise participar de un café peruano, pero había que prepararlo; me faltó el tiempo para encontrar y organizar los ingredientes, entretanto vi pasar diversos #MOOCafé, hasta que, de las muchas bondadosas invitaciones, alcance un "tique" para el #MOOCaféVideo. Llegado el momento, cuando exploraba la ruta para asistir a la cita, me encontré con el #MOOCaféArgentina, disponiendo del tiempo y necesitando de dicha experiencia, mi instinto me impulso a entrar y participar de dicha reunión, decisión que celebro con todo mi corazón.

Por los motivos antes expuesto mostraré mi participación, por orden cronológico, en el #MOOCaféArgentina y #MOOCaféVideo.

Una experiencia para enseñar y aprender a construir un Entorno Personal de Aprendizaje (PLE)

De la identidad digital a la construcción de una comunidad de aprendizaje basado en una comunidad de práctica. Esto es lo que se vislumbra, de la experiencia vivida hasta la fecha, del curso “Entorno Personal de Aprendizaje para la profesionalización docente” organizado por el Ministerio de Educación del Gobierno de España. De seguro muchos maestros y entidades educativas están dedicados a un trabajo similar para cambiar o desarrollar, la educación en su comunidad, en su país y en la humanidad.

Particularmente, luego de que cada participante del curso ha perfeccionado o pulido su identidad digital, pasamos a una actividad encaminada a construir, fortalecer y/o embellecer, nuestra red social de aprendizaje, nuestro PLE. Actividad muy bien planificada, porque al finalizar la actividad cada quien descubrió su aprendizaje o evidenció sus conocimientos. Partiendo del principio de lo simple a lo complejo, analizando cuentas Twitter, individualmente se ha explorado el hilo y las redes construidas en varios docentes o instituciones educativas, y hemos sabido, por el mismo Twitter, la información que al respecto se ha compartido, transitando, como dicen los organizadores, de docentes conectados a docentes en-red(ados).

Bienvenidos al blog de José Loyola

UN NUEVO VIAJE DE APRENDIZAJE

El inicio de este medio de expresión es la continuación de un compromiso adquirido conmigo mismo de actualizar mis habilidades docentes, acorde con el desarrollo tecnológico contemporáneo y que significa adecuarnos a la nueva realidad de las mentes de esta generación de nativos digitales.

Luego de la grata experiencia de aprendizaje vivida últimamente en "Escenarios educativos con tecnología, entre lo real y lo posible", organizado por el Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía (CITEP) de la Universidad de Buenos Aires; concurrencia virtual que me ha facultado avizorar las potencialidades que tiene las TIC para renovar, recrear, transformar, las estrategias de enseñanza y aprendizaje; a la vez me ha facilitado tomar conciencia de las áreas que tengo que mejorar, lo que me impulsa a participar en el curso organizado por Educalab: "Entornos Personales de Aprendizaje, para el desarrollo profesional docente"; a quienes desde ya agradezco esta oportunidad para viajar en esta nueva aventura "cibernauta" de aprendizaje.