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05 febrero 2021

Pensamiento enfocado

El aprendizaje inteligente utiliza dos formas de pensamiento: el enfocado y el difuso; uno después del otro, se complementan; pero no se puede usar los dos a la vez.

En mi artículo “Cómo mejorar el aprendizaje y nuestra salud mental” recomiendo dos cursos excelentes que detallan y enseñan diferentes técnicas para utilizar estas dos formas de pensamiento que lo represento en el siguiente esquema:



En este artículo solo voy a comentar sobre el pensamiento enfocado, como un proceso voluntario, decidido, deliberado, que requiere de esfuerzo y concentración. Para ello tienes que reservar un momento del día (elige la cantidad de horas o minutos) y escoger un lugar para evitar distracciones; el mejor momento es cuando estés lleno de energía o cuando estés menos cansado. 

Esa hora de estudio debe quedar en tu rutina, para que en forma automática florezca la predisposición para el estudio. Habrá días que te sentirás cansado o aburrido; pero iniciado la actividad será más fácil engancharte con tu hora o momento de estudio.



El cómo estudiar es universal; sin embargo, el desarrollo de la neurociencia nos permite filtrar y elegir las mejores técnicas o trucos, cada quién según sus características; algunas son antiguas, pero efectivas, y otras que aparecen como muy novedosas no son muy efectivas por sí misma.

Algunos consejos son:
  • No te centres en la rapidez del aprendizaje, sino en la comprensión.
  • Busca información o ayuda sobre lo que no se comprende.
  • Memoriza los puntos o palabras claves.
  • Aplica lo aprendido.
  • Por lo menos cada 25 minutos tomate un descanso de uno a cinco minutos. Cambia de actividad, haz gimnasia de ojos, de respiración, baila, camina; cualquier cosa que no sea la actividad de estudio que estabas realizando.
Para reforzar:
  • Al día siguiente o en la próxima sesión de aprendizaje del tema que estás retomando trata de recordar los puntos claves.
  • El resaltador, los cuadros sinópticos, los esquemas u organizadores visuales son complementos; si no lo recuerdas valen poco.
  • Hacer resumen de las lecturas aporta bastante, eso siempre memorizando los puntos claves.
  • Si comprendes y no retienes el aprendizaje no es efectivo.
  • Combina siempre lo fácil con lo difícil, siempre ten un reto.
Bajo mi punto de vista, lo más importante es que la práctica refuerza la red neuronal, la sinapsis; de esa forma mantenemos nuestro cerebro activo y sano. Como decía el doctor Pasko Rakic: “si no usas las neuronas, las pierdes” (Redacción EC, 22 de noviembre de 2018).

Referencia bibliográfica:

22 mayo 2016

Evaluación del aprendizaje: pruebas escritas


¿Cómo elaboramos pruebas escritas? Como ejemplo de instrumento de evaluación, aquí presentamos el examen escrito como una herramienta de apreciación correspondiente a las técnicas de pruebas.

Los exámenes o pruebas escritas, de manera ideal, deben tener los siguientes componentes: estímulo, preguntas, respuestas y código de respuestas.

Muchas veces se obvia el estímulo y directamente se formula la pregunta, también sucede que es muy breve o pasa desapercibido al lado de la pregunta.

Otro componente que no se suele utilizar es el código de respuestas, cuando la prueba es “objetiva” y las respuestas están escritas en el papel (solo hay que señalarla), se puede prescindir del código de respuestas; pero, si las preguntas son abiertas lo más adecuado y equilibrado es elaborar y tener el código de respuestas.

Las pruebas internacionales, tipo PISA y TIMSS, son buenos ejemplos de formulación de exámenes, como también de asumir el reto de evaluar competencias con instrumentos impresos o digitales.

A continuación mostramos diferentes tipos de ítems, incluyendo algunos formatos de pruebas internacionales:



Si está interesado en indagar más sobre la experiencia de elaboración de pruebas escritas lo invito a leer mi blog La evaluación como aprendizaje, donde expongo parte de mis vivencias en el curso “Las preguntas de PISA y TIMSS: una práctica para el aula” organizado por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa, del Gobierno de España, en el año 2014.

Crédito de imágenes
  • https://www.flickr.com/photos/keyonir/3621661341


09 abril 2016

La evaluación del aprendizaje: técnicas


Teniendo claro lo que se va a evaluar y cuales son los comportamientos, verbalizaciones, emociones y actitudes más significativos que revelen los aprendizajes y las capacidades desarrolladas, hay que determinar la forma en que se va a recoger esta información, esto es las técnicas de evaluación.

Cuando se es más específico, indicando los formatos o documentos en que se va registrar los hechos en forma ordenada y estandarizada, estaremos hablando de los instrumentos de evaluación.

A mi parecer, si evaluamos con una perspectiva científica, la evaluación podría ser más objetiva y justa, a la vez que permitiría una mejor comunicación de las experiencias evaluativas y facilitaría tremendamente el proceso de mejoramiento de la evaluación y, principalmente, del aprendizaje.

Si los procedimientos de evaluación fueran científicos, en primer lugar se determinaría con mayor claridad lo que se evalúa y se escogería las variables claves que representen ese atributo, la recopilación de la información sería más sistematizada y el acercamiento a la realidad ontológica (verdad real) sería más eficiente, además que la información estructurada facilita la interpretación del fenómeno y el replanteamiento ya sea del proceso de enseñanza-aprendizaje o el mismo proceso evaluativo.

Siguiendo la ilación de los criterios de evaluación del aprendizaje, en las siguientes diapositivas voy a mostrar algunas ideas básicas sobre técnicas e instrumentos de evaluación, con sus respectivos ejemplos.



La rúbrica es una herramienta muy potente para evaluar competencias, tanto en el ámbito laboral como académico. Si está interesado en más ejemplos le invito a leer los documentos referidos en la bibliografía, además de mis artículos La rúbrica como estrategia de evaluación del ABP  y Rúbricas para evaluar e-actividades en el curso de Sociedad y Economía

Referencias Bibliográficas