Un diseño #EdtechMooc para la asignatura de Proyectos de Inversión

Presento una propuesta para el curso de Formulación y Evaluación de Proyectos de Inversión, desarrollado para las carreras de Gestión de Negocios ( como es el caso de Administración de Empresas, Marketing, Negocios Internacionales, Finanzas y Contabilidad) en la modalidad de Educación Superior Tecnológica para una institución que no cuenta con una plataforma que sirva de campus virtual.

En una carrera de seis ciclos (semestres), generalmente se desarrolla en el V ciclo, durante 44 horas en 12 semanas. El objetivo del curso es: Formular y evaluar proyectos de inversión, considerando los aspectos de mercados, producción, administración y financiamiento, aplicando los criterios y operadores de medición del capital y de rentabilidad, y valorando la importancia del trabajo en equipo.

DISEÑO DE PROTOTIPO
El diseño intruccional de mi prototipo esta concebido dentro del aprendizaje basado en proyectos (ABP) siendo los espacios de aprendizaje físicos fundamentalmente basado en el laboratorio de computo, proyector de multimedia, Internet, móviles (teléfonos inteligentes) y aplicaciones de Google, pretendiendo que Symbaloo sea la plataforma de acceso a los materiales educativos.

La propuesta es la siguiente:

Con respecto a las e-actividades realizadas por el docente y por el estudiante se detallan en el siguiente cuadro, incluyendo además los criterios de evaluación más significativos referidos a los productos, a las competencias del curso, como también a las competencias digitales.



Los criterios de evaluación del curso lo puede visualizar en la rúbricas de ABP "Proyectos de Inversión".

Una experiencia de análisis #EdtechMooc de herramientas digitales

Presento mi experiencia de análisis y rúbrica de evaluación de herramientas digitales, partiendo de mi percepción y vivencia sobre el acceso en forma online a material educativo en una institución educativa que carece de una plataforma institucional para dicho propósito, siendo los esfuerzos individuales y aislados de cada docente.

Describo la necesidad planteada en el siguiente gráfico:

Las competencias digitales a desarrollar

En los estudiantes: identificar, localizar y obtener la información; con el propósito que la integre a sus conocimientos y la reelabore.

Por parte del docente, como principal impulsor, organizar y comunicar la información para compartir, colaborar e interaccionar con el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, para ello el profesor tiene que crear contenidos y resolver diferentes problemas de las necesidades funcionales y tecnológicas.

Herramientas digitales como posibles soluciones

Entre las muchas alternativas he preferido escoger al Symbaloo y al Moodle, por tener cierta experiencia en su uso, en el Symbaloo para necesidades personales y en el Moodle, dentro de centros educativos,  como implantación en un caso y como proceso operativo en otro.

En correspondencia a los requisitos planteados y aplicando el modelo SAMR, son herramientas para sustituir con mejora funcional, lo deseable sería estar en un estado de transformación, pero la realidad obliga.

La siguiente tabla nos muestra el análisis hecho a ambas herramientas:


Con el riesgo de no ser un experto en el manejo del symbaloo y en el diseño e-learning con Moodle (y no haber realizado más pruebas y experimentos), llego a la conclusión que el symbaloo es una solución más apropiada, fundamentalmente por el costo y facilidad de gestión para la institución educativa, los docentes y estudiantes.

Una rúbrica para evaluar el guión - #EduNarraMooc

Made with Storyboard That

Rúbrica para una narración digital from José Luis Loyola Zorrilla

Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional.

La evaluación del aprendizaje: técnicas

Teniendo claro lo que se va a evaluar y cuales son los comportamientos, verbalizaciones, emociones y actitudes más significativos que revelen los aprendizajes y las capacidades desarrolladas, hay que determinar la forma en que se va a recoger esta información, esto es las técnicas de evaluación.

Cuando se es más específico, indicando los formatos o documentos en que se va registrar los hechos en forma ordenada y estandarizada, estaremos hablando de los instrumentos de evaluación.

A mi parecer, si evaluamos con una perspectiva científica, la evaluación podría ser más objetiva y justa, a la vez que permitiría una mejor comunicación de las experiencias evaluativas y facilitaría tremendamente el proceso de mejoramiento de la evaluación y, principalmente, del aprendizaje.

Si los procedimientos de evaluación fueran científicos, en primer lugar se determinaría con mayor claridad lo que se evalúa y se escogería las variables claves que representen ese atributo, la recopilación de la información sería más sistematizada y el acercamiento a la realidad ontológica (verdad real) sería más eficiente, además que la información estructurada facilita la interpretación del fenómeno y el replanteamiento ya sea del proceso de enseñanza-aprendizaje o el mismo proceso evaluativo.

Siguiendo la ilación de los criterios de evaluación del aprendizaje, en las siguientes diapositivas voy a mostrar algunas ideas básicas sobre técnicas e instrumentos de evaluación, con sus respectivos ejemplos.

Evaluación del aprendizaje: técnicas from José Luis Loyola Zorrilla

La rúbrica es una herramienta muy potente para evaluar competencias, tanto en el ámbito laboral como académico. Si está interesado en más ejemplos le invito a leer los documentos referidos en la bibliografía, además de mis artículos La rúbrica como estrategia de evaluación del ABP  y Rúbricas para evaluar e-actividades en el curso de Sociedad y Economía

Referencias Bibliográficas

• Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios (2015). 75 rúbricas para Primaria, Secundaria y Bachillerato. Recuperado en: http://cedec.educalab.es/es/noticias-de-portada/2178-rubricas
• Loyola, J. (2014). La rúbrica como estrategia de evaluación del ABP. Recuperado en: http://jolulozo.blogspot.pe/2014/05/la-rubrica-como-estrategia-de.html
• Loyola, J. (2015). Rúbricas para evaluar e-actividades en el curso de Sociedad y Economía. Recuperado en: http://jolulozo.blogspot.pe/2015/06/rubricas-para-evaluar-e-actividades-en.html
• Luis, J. (2011). Instrumentos de  Evaluación por Competencias [Diapositivas]. Lima, Perú: CESCA.
• Marrero, R y Alonso, M. (2005). Rúbricas. Recuperado en: http://alacima.uprrp.edu/alfa/Presentaciones/PDF/rubricas_raulmarrero,mayraalonso.pdf
• Ministerio de Educación (2009). Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica. Recuperado en: http://destpsistemas.minedu.gob.pe/consensuados/GuiaEvaluacion.pdf
• Orientación Andújar. (2014). Colección de rúbricas para evaluar 1. Recuperado en: http://www.orientacionandujar.es/2014/05/10/coleccion-de-rubricas-para-evaluar-1/#.U28xbDFHvHE.twitter
• Planeaciones Gratis (2015). Descargar Banco de Rúbricas Gratis. Recuperado en: http://www.planeacionesgratis.com/2015/06/descargar-banco-de-rubricas-gratis.html?m=1#.VlfhN9IvfIW
• Princippia (2014). Aprende a evaluar con rúbricas. Recuperado en: http://blog.princippia.com/2014/06/como-hacer-una-rubrica-con-otra-rubrica.html
• Salinas, E. (2010 b). La Evaluación en la Formación Profesional [Diapositivas]. Perú: MINEDU. Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva. 

Rúbricas para evaluar e-actividades en el curso de Sociedad y Economía

En relación a las e-actividades planteadas en Competencia digital en el curso de Sociedad y Economía las rúbricas se ha elaborado con la siguiente secuencia:

Estás rúbricas serán aplicadas para la evaluación del proceso, por el docente (heteroevaluación) y por los alumnos (autoevaluación y coevaluación), según la actividad específica que se esté desarrollando.

Se ha procurado ordenar las rúbricas y las e-actividades por las áreas de la competencia digital, aunque en muchos casos una actividad abarca más de una dimensión.

Rubricas para evaluar competencias digitales from José Luis Loyola Zorrilla

Finalmente está evaluación es complemetaria a la evaluación del proyecto descrita en La rúbrica como estrategia de evaluación del ABP

Desarrollemos las competencias digitales

A raíz de mi participación en el curso "Entornos Personales de Aprendizaje, para el desarrollo profesional docente", organizado por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF) del Gobierno Español, generó en mí el anhelo de compartir los conocimientos adquiridos mediante charlas, conferencias o cursos de capacitación; sin embargo, en el ínterin de mi participación en el curso de "Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)", se sugirió, concordante con el espíritu del INTEF, que un equipo o comunidad de aprendizaje, liderada por docentes, diseñen e implementen un programa de desarrollo de competencias digitales; sugerencia que me parece muy atinada y que hoy lo planteo en mi red de aprendizaje, para que todos los interesados puedan hacer su propuesta y posteriormente aplicarla a su área de influencia.

El programa en sí sería un primer impulso para promover el adiestramiento de habilidades en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), en tanto que de manera permanente tenemos que cultivar esta competencia. El público objetivo sería, principalmente, docentes y estudiantes; las actividades a desarrollar serían en entorno virtuales y también presenciales. 

Para iniciar esta etapa de diseño propongo que tomemos como referencia la tabla de evaluación de competencias digitales elaborada por David Álvarez para Conecta13:

Competencias Digitales de Conecta13 from Conecta13

Con esta referencia la primera acción que podemos realizar, quienes se comprometan a contribuir con esta noble misión, es autoevaluar nuestra competencia digital, comentarla, publicarla en un blog y difundirla en nuestra red social o en nuestra comunidad de aprendizaje. Las rúbricas aquí publicadas también pueden servir para ir definiendo las diferentes actividades y capacidades que estimularemos para el desarrollo de las competencias digitales.

Esperamos sus propuestas. Gracias.

La rúbrica como estrategia de evaluación del ABP

Se ha escogido la rúbrica como estrategia y herramienta de evaluación del aprendizaje que genera los proyectos Contribuyendo a los Objetivos del Milenio, en tanto permite expresar de manera detallada el desempeño y el producto que se espera de parte del alumno en función a las capacidades y criterios de evaluación de la asignatura de Sociedad y Economía, a los objetivos de aprendizaje del proyecto y a las competencias transversales que deben desarrollarse en la Educación Superior Tecnológica. Asimismo facilita la autoevaluación y coevaluación con el mismo baremo. 

Para poder analizar y valorar las rúbricas para evaluar el proyecto menciono su objetivo de aprendizaje: Elaborar un proyecto social o plan de negocios, identificando, analizando y explicando aspectos básicos de la Nación Peruana, que conlleve a la formulación de soluciones, aplicando los conceptos y técnicas de la economía y la administración de la empresa en el diseño y elaboración de bienes o servicios, demostrando iniciativa, responsabilidad, creatividad, pensamiento crítico y valorando la importancia del trabajo en equipo.

Evaluación del proyecto contribuyendo a los objetivos del milenio from José Luis Loyola Zorrilla

En el aprendizaje basado en proyecto es sumamente importante el trabajo colaborativo, más aún sabiendo que en está estrategia didáctica prevale el aprendizaje sobre el proyecto, por ello es oportuno mostrar la rúbrica para evaluar el trabajo en equipo.

Evaluación del trabajo en equipo from José Luis Loyola Zorrilla

La evaluación que se plantea es permanente; incluye las sesiones (actividades) previas a la petición del proyecto, que se califican por escala de rango, no obstante estar respaldado por rúbricas que explican las razones de la calificación. En la siguiente línea de tiempo se muestra los momentos de evaluación señalando los aspectos o criterios, cuyos descriptores lo podemos ver en la mayoría de las rúbricas presentadas.

Las rúbricas y criterios de evaluación que se presentan están intuitivamente ponderadas, aunque son bastante extensas, por lo cual requieren podarse y cuantificarse, en fin, perfeccionarse. Como podemos percibir en el aprendizaje basado en proyecto no solo se evalúa el proyecto sino las actividades y tareas que motiva la realización del proyecto. Para entender a total cabalidad la propuesta elaborada o querer saber más de ello puede leer la rúbrica de la exposición de la presentación final y la rúbrica guía de las actividades previas al proyecto.