#ABPmooc_intef: Prototipo y reflexiones sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos

Enseñanza directa y el Aprendizaje Basado en Proyectos

Considero al Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como una estrategia de enseñanza y aprendizaje de manera activa multidimensional, esto es comprende el aspecto cognitivo, emocional, biológico (psicomotriz) y social, interaccionando con el docente, los pares, el medio y los agentes del objeto a conocer, manipular, dominar o desarrollar. 

La enseñanza directa es útil en ciertas condiciones, especialmente para la transmisión de conocimiento semántico y en adquirir automatismos, por ello considero que puede subordinarse a la orientación interactiva que aplica el ABP. 

Las diferencias más notables mostradas en el curso lo represento en la siguiente infografía.

Cuando indico a la enseñanza directa como impositiva, me refiero como una posibilidad o efectividad. En cambio el carácter electivo es propio de la orientación interactiva, la libertad para decidir, crear, equivocarse, fracasar o triunfar; y debe de resultar muy motivador.

Con respecto al diseño helicoidal, es el ciclo en espiral de dar vueltas sobre el mismo proceso, regresando a los diversos puntos o fases pero con nuevas ideas o perspectivas obtenidas de la experiencia y la exploración (heurística) que posibilita la creatividad y el mejoramiento de manera continua. 

Sobre las ventajas y desventajas de estos enfoques sigo sosteniendo la misma postura expuesta en Ventajas del ABP frente a la enseñanza directa.

Proyecto de referencia ligado con el ABP

El proyecto de referencia que presento se desarrolla dentro del curso de Innovación y Negocios en la carrera de Administración y Marketing en el segundo ciclo de Educación Superior Tecnológica. Los estudiantes son del turno noche, la mayoría es gente que trabaja y el rango de edad es de 18 a 26 años.

Proyecto de referencia

Proyecto de referencia abp 2021 - Proyecto de innovación de José Luis Loyola Zorrilla

Rúbrica de evaluación del producto final del proyecto de referencia

Proyecto de referencia abp 2021 - Rúbrica de evaluación de un proyecto de innovación de José Luis Loyola Zorrilla

Cuestionario de valoración de proyectos

Proyecto de referencia abp 2021 - Cuestionario de valoración de proyectos - Conecta 13 de José Luis Loyola Zorrilla

Los objetivos de aprendizaje habría que desagregarlo y especificarlo de manera explícita; también la integración con otros cursos y competencias.

Por otra parte, hay que se más explícito en las actividades, secuencias, plazos y competencias a desarrollar. Dentro de ello requiere especial atención la socialización para que los participantes desde el inicio consideren ayudas externas al equipo de trabajo, al aula y a la institución educativa, incluyendo los criterios y rúbricas de evaluación respectiva.

Análisis

Los objetivos de aprendizaje habría que desagregarlo y especificarlo de manera explícita; también la integración con otros cursos y competencias.

Por otra parte, hay que ser más explícito en las actividades, secuencias, plazos y competencias a desarrollar. Dentro de ello requiere especial atención la socialización para que los participantes desde el inicio consideren ayudas externas al equipo de trabajo, al aula y a la institución educativa, incluyendo los criterios y rúbricas de evaluación respectiva.

Aplicando el enfoque de las 6 A del ABP de Adria Steinberg, estas son las fortalezas y debilidades:

• Autenticidad. El proyecto debe ser innovador, propio, creativo, estético; no obstante al contar con siete semanas efectivas se es tolerante con el apego a los modelos o referentes tomados, en la medida que el equipo experimente el proceso de innovación.
• Rigor académico. El proyecto se ajusta al contenido y la secuencia previsto en el silabo (diseño curricular), si bien pierde grados de libertad como metodología ABP se busca hacer una combinación apropiada que ayude al desarrollo del mismo.
• Conexión con adultos. Los proyectos son abiertos por los mismos participantes, pueden contactar, consultar y asesorarse con profesionales de diferentes ámbitos dentro o fuera de la institución educativa. Este aspecto falta promover la motivación necesaria para buscar las colaboraciones.
• Exploración activa. En el desarrollo del proyecto y en las sesiones de clases se promueve la exploración de diferentes aspectos, situaciones, metodología, productos y experiencias. Existe limitaciones de tiempo y permisos para visitar los lugares donde ocurren los fenómenos objeto de los proyectos. 
• Aprendizaje aplicado. Se impulsa el uso de los conocimientos previos pertinentes y los adquiridos en el curso y en el mismo proceso de desarrollo del proyecto.
• Prácticas de evaluación. En las sesiones de aprendizaje se va avanzando con el proyecto y se va evaluando parcialmente. Una debilidad manifiesta es la carencia de la autoevaluación y la coevaluación, especialmente como trabajo en equipo.

Prototipo del Proyecto 

¿Qué es Flipped Learning?

¿Qué es Flipped Learning?, ¿qué significa esa frase del idioma inglés?, ¿es solo aprendizaje invertido?, ¿qué se entiende por aprendizaje invertido?

Es una propuesta contraria al enfoque tradicional. Muchas docentes están convencidos, y a veces comparto con la idea, que el estudiante tiene que aprender primero la teoría y después la práctica, por lo cual el docente primero explica en el aula la parte teórica, después los ejemplos o demostraciones y finalmente los estudiantes desarrollan la práctica, está última fuera del aula.

En el concepto de aprendizaje invertido el estudiante fuera del aula interacciona con la teoría y dentro del aula trata las demostraciones y dificultades prácticas.

La siguiente infografía trata de ilustrar este enfoque:

Lo invito a que vea la misma infografía en su propia fuente:
 https://create.piktochart.com/output/35667305-flipped-learning

El enfoque de inversión lo podemos ampliar, no solo en que primero el contenido conceptual en casa y después lo procedimental en el aula; sino que primero planteamos la práctica y luego recurrimos a la teoría, que en cierta forma es la cuestión a resolver a como aplicamos el "Flipped learning"

Las funciones didácticas, según el método ELI

¿Cuál es la misión más importante del docente?: el aprendizaje; para ello el docente debe de estar dotado de ciertas habilidades, siendo la comunicación motivadora una fundamental, esta habilidad puede ser innata, pero también se puede desarrollar. 

El docente es un organizador y motivador para que los estudiantes interactúen con los objetos a aprender (contenidos), e interactúen con las personas: compañeros, docentes, padres, trabajadores, profesionales, etc.; interactividad e interacciones en la concepción de Ramón Ferreiro (2012, p. 15)

¿Cómo podemos lograr en forma eficaz y eficiente el aprendizaje en nuestros alumnos? Planificamos el curso, o la unidad didáctica, y la clase. Como hemos señalado anteriormente en el diseño de la sesión de aprendizaje, planteamos tres momentos de la sesión de clase y el consiguiente proceso pedagógico: motivación, saberes previos, conflicto cognitivo, procesamiento de la información, aplicación/transferencia, evaluación y extensión. Llevar a la práctica este esquema no tiene que ser rígida, puede ser creativa y dinámica, para ello un buen artificio es el uso de las siete funciones didácticas básicas planteadas por el profesor Ramón Ferreiro, sustentadas en su método ELI.

Las siete funciones didácticas, según Ferreiro (2009, p. 38), son: ambiente agradable de aprendizaje (AA), orientación de la atención (OA), recapitulación o repaso (R), procesamiento de la información (PI), interacción social positiva (ISP), evaluación (E) y reflexión (M). La aplicación en la sesión de clase, virtual o presencial, puede ser en cualquier orden y repetirse las veces que se crea conveniente; depende del criterio y la creatividad del docente; pero no debe faltar ninguna función.

Las 7 funciones didacticas de la sesion de clase from José Luis Loyola Zorrilla

El siguiente diseño de sesión de aprendizaje es un ejemplo de aplicación de las siete funciones didácticas.  

Plan de sesión de aprendizaje - Sociedad y Economía - Sesión 04 from José Luis Loyola Zorrilla

No es exacto, es perfectible y, principalmente, es una herramienta de autoayuda para el mismo docente, que bien podemos compartir en este espacio. Espero tus comentarios.

Referencias Bibliográficas:

• Ferreiro, R. (2012). La pieza clave del rompecabezas del desarrollo de la creatividad: la escuela. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 10 (2), 6-22. Recuperado de  http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol10num2/art1.pdf
• Ferreiro, R. (2009). Nuevas alternativas de aprender y enseñar: aprendizaje cooperativo. México: Trillas.

Violencia Sexual Digital

Un caso que podemos utilizar para desarrollar competencias digitales y aprender a utilizar las TIC cuidando nuestra identidad digital.

El plan de sesión de aprendizaje o ficha didáctica que propongo en la que sigue a continuación.

POBLACIÓN OBJETIVO:

Estudiantes de dieciséis a treinta años que cursan el primer ciclo de Educación Superior Tecnológica. El promedio de edad es 19 años; las tres cuartas partes de los alumnos tienen entre 16 y 21 años y el 70% del total son mujeres.

CURSO O ASIGNATURA:

Sociedad y economía en la globalización, entre los muchos objetivos específicos comprende la capacidad de los alumnos en: 

• Identificar los derechos de la mujer y del niño, adulto mayor y discapacitados, según normas nacionales e internacionales
• Analizar e identificar las ventajas y desventajas de la globalización en el desarrollo nacional.
• Relacionar la globalización con la revolución tecnológica generadora de las TIC, determinando su impacto en el desarrollo de nuestro país.
• Analizar las características, ventajas y desventajas de la sociedad del conocimiento en los procesos de nuestro país.

La estrategia que utilizo en el desarrollo del curso es la del aprendizaje basado en proyectos. Se ha dado el caso que los alumnos con el objetivo de desarrollar un producto o servicio que contribuya a la solución de al menos uno de los problemas identificados de la nación, han planteado problemas como el del bullying, embarazo precoz, violencia familiar; por lo que el tema de violencia sexual digital estaría alineada a las temáticas de interés de los estudiantes.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

• Concientizar sobre la práctica del sexting, identificando los riesgos y peligros, con el fin de prevenir su uso. 
• Analizar e identificar las ventajas y desventajas de las TIC, determinando su impacto en la sociedad peruana.

COMPETENCIAS:

• Digitales: áreas de comunicación y seguridad (protección).
• Básicas: comunicativas, interpersonales, intrapersonales y para aprender a aprender.
• Manejar diferentes situaciones conflictivas propias de la interacción de personalidades diferentes y desarrollar habilidades de integración y comunicación grupal; practicando valores de responsabilidad, compromiso, lealtad, respeto y solidaridad.

CONTENIDOS:

• Conceptuales: sexting, sextorsión, identidad digital, seguridad digital.
• Procedimentales: proceso de identificación de riesgos en la interacción con la red social, acciones a realizar en el caso de ser víctima de la sextorsión, procedimiento para desarrollar una identidad digital sana y provechosa.
• Actitudinales: sentimiento de autoestima y respeto a uno mismo; solidaridad con las víctimas de la sextorsión.

METODOLOGÍA:

Temporalización: sesión de 135 minutos.

Momentos de la sesión:

1. Conversación sobre el uso de la redes sociales, para qué lo utilizan y qué es lo que más le gusta de ella.
2. Comentarios sobre las fotos que acostumbran a publicar.
3. Consecuencias de las publicaciones en la red social.
4. Explicación del sexting
5. Presentación del caso de sexting
6. Equipos de trabajos para analizar el caso.
7. Exposiciones de los alumnos sobre riesgos y prevenciones.

Extensión: redacción en su blog sobre sexting, sextorsión, identidad digital y seguridad digital; identificación de las situaciones de peligro de sexting; acciones a realizar en el caso de ser víctima de sextorsión y recomendaciones para desarrollar una identidad digital sana.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

• Reconoce casos y riesgos del sexting y la sextorsión.
• Describe posibles acciones a realizar en el caso de ser víctima de sextorsión.
• Muestra respeto por las diferentes opiniones de sus compañeros de estudios.
• Identifica acciones convenientes para desarrollar una identidad digital sana.

MATERIAL BIBLIOGRÁFICO:

• Red.es. (2015). Monográfico Sexting. Recuperado de: http://formacion.chaval.es/component/jdownloads/send/4-contenidos-sexting/25-mon-sexting 
• Pantallas Amigas. (2015). Sextorsión. Sitio web: http://www.sextorsion.es/
• Todos Ayudan. (2012). Violencia sexual, un asunto de Derechos Humanos. Recuperado el 03 de noviembre de 2015 de: http://www.todosayudan.com/violencia-sexual-un-asunto-de-derechos-humanos/

Crédito de imágenes: https://www.flickr.com/photos/pro-juventute/10817138325

Cambio Metodológico de Jolulozo

	Qué puedo hacer para enseñar como nunca	Qué hago para enseñar como siempre
Preparación	§ Actualizar el plan del curso. § Reformular los planes de sesión de aprendizaje.	§ Aplico mis planes de sesiones de aprendizaje antiguos.
	§ Analizar el desarrollo de competencias.	§ Me centro en los contenidos de los cursos.
Ejecución	§ Modernizar el material didáctico. § Renovar los organizadores visuales.	§ Utilizo mi material didáctico de siempre. § Muestro mis viejos organizadores visuales en papelógrafos.
	§ Elaborar con los alumnos los materiales de aprendizaje.	§ Brindo a los alumnos los materiales de aprendizaje.
	§ Aplicar nuevas dinámicas.	§ Realizo las mismas dinámicas.
	§ Utilizar las TIC.	§ Utilizo impresos, pizarra y marcadores .
	§ No sobrepasar los 20 minutos en las exposiciones o explicaciones.	§ Hago explicaciones de 30 o 40 minutos para luego pasar a la tarea.
	§ Verificar las habilidades y destrezas desarrolladas.	§ Verifico el conocimiento conceptual de los temas del curso.
Evaluación	§ Recibir portafolios en formato digital.	§ Reviso sus portafolios o carpetas en papeles y fólderes.
	§ Evaluar a los alumnos por desempeño.	§ Evalúo a los alumnos con pruebas objetivas.